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刊名: 教育研究
       Educational Research
主办:  中国教育科学研究院
周期:  月刊
出版地:北京市
语种:  中文;
开本:  16开
ISSN: 1002-5731
CN:   11-1281/G4
邮发代号: 2-277
投稿邮箱:jyyj79@126.com

历史沿革:
现用刊名:教育研究
创刊时间:1979

该刊被以下数据库收录:
中国人文社会科学引文数据库(CHSSCD—2004)
核心期刊:
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
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中文核心期刊(1992)


浅谈怎样做好学困生转化工作

【作者】 刘付熠

【机构】 广东省廉江市石角镇第二初级中学

【摘要】
【关键词】
【正文】  【摘 要】 学困生是指由于智力原因、家庭原因、性格原因等造成学生在学习过程中学习成绩及表现不能达到教学大纲要求的学生。学困生的形成, 一方面会使学生自己产生自卑心理, 甚至自暴自弃, 由学习成绩不理想进而发展为思想品质也出现问题;另一方面, 还会影响整个班级的班风, 如果一个班级中学困生的数量不断增加, 那班级就会失去向上的动力, 无论是班级纪律、班级凝聚力都会受到不良的影响, 因此, 学困生转化是每一班主任重要的工作内容, 在初中阶段, 这一工作同样不可或缺。
  【关键词】 初中;班主任;做好;学困生;转化工作

  学困生问题是每一个班主任都要面对的, 在班主任工作中, 学困生的转化是重要环节之一。虽然学困生转化工作很重要, 但是这一工作同样很艰巨, 学困生之所以成为学困生, 都有其各自的原因, 而初中阶段的学困生往往是在小学中已经成型的, 转化的难度会更大。初中班主任往往是班级中任主要教学科目的教师, 除了平时的班主任工作之外, 他们会将更多的心力投入到学科教学之中, 而学困生在学科教学中的表现, 往往会影响班主任对他们的态度, 甚至使班主任先入为主的以为这样的学生不具备转化的可能性, 而放弃对学生的转化工作。所以, 作为班主任, 首先要注意以不同于任课教师的眼光审视每一个学生, 发现每个学生所具备的闪光点, 在此基础上才有可能制定相应的转化策略, 引领学困生向着更加优秀的状态转化。针对以上问题, 本文探讨了初中班主任在学困生转化工作中的策略问题。
  一、班主任的职业素养是转化学困生的前提
  班主任的角色不同于一般的学科教师, 在班级管理工作过程中, 班主任的职业素养直接关系到学困生转化的效果, 有些班主任在审视学生时态度比较偏激, 他们常常会将学生的品质和学生的学习成绩联系起来, 对于成绩不好的学生, 动辄就讽刺挖苦甚至疾言厉色, 用这种方式保证学生不违反课堂纪律, 这种做法会对学生的心理产生不良影响, 使学困生的转化陷入僵局。由此可见, 班主任的职业素养有待加强。首先, 学校要加强班主任的专业能力。专业能力不仅要包括班主任的文化知识和理论知识, 还要包含他们的实践能力和动手操作能力。学校不但要组织班主任参加转化学困生策略的座谈会、专家会、培训会等会议活动, 还要鼓励班主任业余时间参加学科拔高训练, 以便为学生树立典范。其次, 学校要提升班主任的人格素养。教师作为一种崇高的职业, 不仅要承担起学生的教育义务, 身上还肩负着国家教育的使命, 这就对班主任提出了更高的职业水平要求。学校要构建班主任考核制度, 不仅可以通过笔者和面试两种形式审查各个班主任是否具有能力担任班主任这一职位, 还可以通过学生的口碑评价判断班主任的工作是否做到位。
  二、关怀与爱心是转化学困生的重要条件
  学困生的形成原因是多方面的, 一旦学生成为了学困生, 来自老师的关怀与爱心就会非常稀少, 学科教师一般都会将学困生看做拖油瓶, 在教学中不予重视, 因此, 班主任一定要注意给予学困生更多的关怀与爱心, 使其感受到来自于班主任的重视, 以及班主任对其的希望, 在此基础上, 学生会逐渐树立对自己的信心, 开始审视自己在班级中的表现以及个人价值的实现, 从而自觉地提高自己。首先, 班主任可以利用多媒体软件与学困生进行互动。部分学困生的性格较为腼腆、不善言谈, 班主任可以利用微信、QQ等社交软件与学困生就他们的学习、生活或者家庭进行线上交流, 这样不仅可以利用线上方式的优势顾全学困生的性格特点, 还能赢得学困生的好感。更重要的是, 班主任既要充当学困生的良师, 又要成为他们的益友, 从而全方位改善学困生的学习状态和生活状态, 让他们时刻感受到班主任无微不至的关心。其次, 班主任与家长相互配合。班主任要抽时间进行家访, 建立自己的家访档案, 清楚了解学困生的家庭情况, 与学困生家长进行线上线下的及时沟通, 以便在双方的配合下有效地监督学困生的学习言行, 使学困生真正改正自身的缺点和毛病, 从而跟上班级的学习步伐。
  三、全面客观地评价是转化学困生的保障
  学困生一词的含义提醒我们, 学生在学习中表现不良, 不等于其他方面的表现同样不尽人意。因此, 班主任要注意在平时的工作中客观、公正、全面的评价每一个学困生。在很多教师的意识中, 学生学习不好, 就失去了作为一名学生最基本的价值, 其他方面都不再重要了, 正是这种看法, 将后进生盖棺定论, 这种一概而论的评价方式, 正是后进生转化工作的最大问题。对于学校教育来说, 每个学生都是生而平等的, 学校、教师不应以任何理由将学生分成等级, 也不应以简单标准来判断孩子的前途。大量的个案告诉我们, 某个方面的“差生”恰恰就是另一个方面的“优生”.理想的教育应该是“不求个个升学, 但求个个成功, 但求个个成材 (不是才) ”现代教育理念认为, 成功的教育选拔制度和成功的教育者, 必须深入细致地尊重学生的个性特长、秉赋、优点, 量体裁衣, 因材施教, 因时施教, 因人施教, 因类施教。教学实践表明, 教师体现个性差异, 全面、客观地评价学生, 有利于“学困生”心理的健康发展, 实现“学困生”的转化。
  四、因材施教,让学困生充分参与到课堂教学之中?
  学困生往往是品德差、学习差的双差生,他们普遍对学习无兴趣,不自信,知识贫乏,不少人甚至处于愚昧无知的状态。学困生转化效果的好坏,除了看他们的自信心,兴趣是否提高,还取决于学习成绩是否提高。因此,教师要有意识地把他们旺盛大的精力吸引到学习上来,如何指导学困生进行学习,提高其学业成绩呢?那就必须让学困生充分参与到课堂教学之中。
  因此,教师要根据每个学困生的实际,因树施教,加强基础知识和基本授课的教学训练,一点一滴的培养他们的学习兴趣,要为他们补课,指导其学习方法,使他们听懂课,会做练习题。他们一旦经过自己的努力而获得成功,便能够树立学好的信心,加倍努力把学习搞上去。学生一旦把精力用在了学习上来,随着知识的增长,分辨是非的能力增强,他们的道德面貌和思想境界也会随之发生变化。
  总之, 在后进生的转化工作中, 班主任要注意以自己的专业素养保证公平公正的对待每一位学生, 在此基础上给予学困生更多的关心与支持, 用自己的爱去保护学困生的自尊心, 唤醒学困生的上进心, 期待他们的成长。当然, 这一过程中, 学困生的表现会有多反复, 班主任要意识到这都是正常现象, 要以充分的耐心去引导他们, 使他们在反复的过程中不断成长。