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刊名: 教育研究
       Educational Research
主办:  中国教育科学研究院
周期:  月刊
出版地:北京市
语种:  中文;
开本:  16开
ISSN: 1002-5731
CN:   11-1281/G4
邮发代号: 2-277
投稿邮箱:jyyj79@126.com

历史沿革:
现用刊名:教育研究
创刊时间:1979

该刊被以下数据库收录:
中国人文社会科学引文数据库(CHSSCD—2004)
核心期刊:
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)


构建基于核心素养的高中数学课堂

【作者】 张广宇

【机构】 内蒙古赤峰市松山区职业技术教育培训中心

【摘要】
【关键词】
【正文】  【摘 要】 “核心素养”是我国教育政策、教育研究和教育实践等领域共同面对的重要议题。以核心素养为基础开展课堂教学不仅有助于学生打破思维定势,实现从科学到人文、从理论学习到实践学习、从探索到创新的重要转变,而且有助于实现教育教学改革、教材升级、教学模式转变、教师专业发展等的重点教育活动。可见,加强对核心素养的高中数学教学研究的重要性。
  【关键词】 高中数学;核心素养;课堂教学;现状;策略

  一、核心素养的内涵
  “核心素养”是信息时代对人的自我实现、工作世界和社会生活提出的新挑战。自教育部颁布了一系列关于课程改革的文件,要求学生进一步发展核心素养,呼吁教师注重培养影响学生一生的素质和的能力。高中各门课程的教学重点应体现在思想教育、体验教育、表达教育三个方面。思维教育是指通过引导学生学习专业课程,帮助学生主动思考、正确思考、养成反思总结的良好习惯;体验教育是指引导学生体验正确的解题过程,总结容易犯错的解题经验, 从而让学生体会到正确的解题方法, 少走弯路,在具体的题目中成长和进步。表达教育,是指在课堂上抽出一部分时间来让学生们进行讨论和交流,给学生当众讲述解题步骤的机会,并指出他们解题步骤中的不足。
  除此之外,还要针对具体题目的得分点进行讲解,以便他们能够清楚地理解哪些题目应该写哪些内容,哪些是关键点,哪些是不必出现在卷面上的过程和哪些是容易被少写的得分点。简言之,数学教学的核心素养主要体现在数学方法的应用和解题思想的形成中,从解题过程到总结错误经验,应不断培养他们的自主思考能力和实践表达能力。
  二、数学素养的培养策略
  1、激发学生学习兴趣
  兴趣是最好的老师,是学生学习数学的最大动力。数学课堂教育能使学生乐于学习数学知识、主动学习数学知识,以便学生能够更深入地探究问题,这才能使学生更牢固地记住数学知识。而传统的课堂教学都是以“满堂灌”的形式进行教学的,有的教师甚至完全在念PPT,毫无思想性可言。从学生的角度来看,枯燥的数学公式和概念定理既不能激发学生的学习兴趣,也不能激发学生主动学习的积极性,导致课堂效率低下。因此,在高中数学课改教学中,教师应积极创造吸引学生注意力的情境。可以通过情境引发认知冲突从而帮助学生更容易集中注意力,并通过设置悬念,如“猜一猜、算一算”等的形式带动课堂氛围,让学生感觉到数学的可亲近性和学习数学的兴趣所在。另外,要主动改变数学教学内容的呈现方式,让学生认识到数学知识内容的重要性,以便他们易于接受数学知识内容和形成数学知识体系。鉴于现今社会多媒体技术的成熟和发展,我们可以利用计算机电脑音频来吸引学生的注意力。
  例如:在《空间几何》的教学过程中, 我们教师可以搜集生活优美的景物, 向学生介绍这些景物中典型的几何体, 并通过动画演示的方式让学生更直观的认识几何体、培养其空间想象能力。这期间可以贯穿有关几何体的计算公式、定义概念, 最后再通过例题的形式巩固教学内容。只有这样,才能激发学生学习数学的兴趣,使学生更容易在课堂上集中注意力,才能促使自主建立数学模型、建立完整知识体系的数学素养内化为学生自己的本领。
  2、培养学生独立、个性化的思维及创新能力
  在传统的教学课堂中,教师往往是教学的主角,而学生只能是知识的接受者,从而造就了一种情境,就是学生只会被动地接受知识,而不会自主创新的局面。在当今社会,各行各业都倡导创新和探索精神,更需要具有创新探索能力的人才。因此,作为新时代的教师,我们要摒弃应付升学考试的传统观念,充分考虑学生的未来发展,不断明确作为时代教师的真正责任和主导方向,不能急于做学生应该做的事情。在讲课的内容上更要注重,要讲大部分学生能够理解的方法具体的教学程序应该与学生的心理活动相一致。
  例如,在学习《圆锥曲线方程》这一章节时,教师可以转变教学模式,巧妙地利用变式教学。首先应注意到,有关圆锥曲线的问题虽然难度很大,但处理方法和注意事项基本相同,解题时几乎都是先假设点的坐标,再从点组成的直线与圆锥曲线对性的方程入手,对直线方程与圆锥曲线联立的方程组求解。为了让学生真正掌握这一类题目的解题方法,我们不应只是“就题论题”,应通过讲解直线与圆锥曲线常考题型,让学生学会举一反三,积极创造适当的条件,让学生充分发挥自己的解题思维,给学生足够的时间让其体会自己思路与教师指导思路的不同所在,这样通过加强对学生独立思考能力和创新思维的训练,学生便可以获得自主观察、独立操作实验、主动猜想、独立归纳总结的数学素养,让学生通过自己大量的思考将知识学会,使所学知识真正变成自己的知识。 
  3、增强学生课后总结能力,培养学生反思认知能力
  课后总结、归纳是对课堂内容的一次重要巩固,它也是课堂教学内容的延伸。在归纳总结的过程中,学生能够及时发现学习过程中的问题和忽略的知识点,能充分掌握整堂课的知识体系并提高总结概括能力,这有利于学生数学素养的提高。在知识的讨论和交流中,教师往往只关注问题的结论,在得到正确的结论之后,教师就会停止交流讨论活动,而忽视了学生得出结论的过程,如问题解决时的假设是什么,如何证实(明)的,如何理解发展变化是怎样的,是否产生新问题等等。如果长期采用这样的教学模式,缺乏独立反思总结和主动探讨的能力。最好的交流方式是教师给学生足够的时间来表达自己,让他们仔细讲解得出结论的过程,提出过程中产生和出现的疑问,通过我们的指导使他们能够及时准确地改进思维方式,产生再认识过程。
  例如,在学习《直线与方程》这一章节时,我们可以在完成教学内容之后,让学生主动思考这几种不同形式的直线方程式各有什么特点、应该如何选择和应用方程式以及如何认识到此问题的等问题,让学生及时进行知识总结,而学生在认真总结的过程中会清楚的认识到用方程式表示直线的不同表示方法之间的异同以及使用时的注意事项。不仅有助于学生对直线方程本身的认识,还对提高学生自主概括能力、表达能力等数学素养都有所帮助。
  三、结束语
  综上所述,在新课程改革实施的背景下,高中数学教学应注重学生自主学习能力和创新素质的培养。核心素养教育是高中教育教学的基础和灵魂。在具体的数学教学课堂中,我们教师应该将关注点放在“教什么,如何教”上,因此,本文建议教师应在积极创造适宜、有趣的教学情境,提出有价值的问题,探索体验和归纳总结,并从宏观角度和微观角度方面进行解答了高中数学教育实践中存在的问题。
  参考文献:
  [1]林小青.基于核心素养的高中数学课堂教学研究[J].中国校外教育,2017(13).
  [2]杨建楠.核心素养在“问题―互动”教学中的培育[J].教学与管理,2016(25).