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刊名: 教育研究
       Educational Research
主办:  中国教育科学研究院
周期:  月刊
出版地:北京市
语种:  中文;
开本:  16开
ISSN: 1002-5731
CN:   11-1281/G4
邮发代号: 2-277
投稿邮箱:jyyj79@126.com

历史沿革:
现用刊名:教育研究
创刊时间:1979

该刊被以下数据库收录:
中国人文社会科学引文数据库(CHSSCD—2004)
核心期刊:
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)


在小学语文教学中培养学生创新能力

【作者】 张一萍

【机构】 浙江省浦立县浦阳二小教育集团平安校区

【摘要】
【关键词】
【正文】  陶行知先生曾经说过:“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”在社会日益发展变化的今天,小学语文教学创新能力的培养,是非常重要的课题,老师老师如何根据教材蕴藏着丰富创新资源,挖掘各种因素来设计教学,因势利导,在一定程度上激发学生的创新兴趣事,培养学生的创新能力,这既是社会发展的需要,更是当前推进素质教育的重点为。本人结合自己多年的语文教学实践,对学生创新能力的培养作了一些尝试。
  一、更新教育观念,培养创新能力
  传统的教育只重视知识教育,把学生当作接受知识的容器,而忽视了对学生能力的培养。老师一味追求高分、满堂,强制要求学生死记硬背,迫使学生走上“死读书,读死书的”死胡同,在很大程度上把学生的创造性束缚起来和压制下去。21世纪我们国家要在世界上立于不败之地,其他的因素很多,但最重要的就是国民素质的提高。谁的素质高,谁就能立于不败之地,而将来能够成才的不一定是99分、100分的学生,而是综合能力很强、思维敏捷的学生。这就是迫切要求我们转变观念,不仅要传授知识,也要注意培养学生的创新能力,让学生不仅知道是什么,而且知道为什么,更重要的是知道怎么做。一切要从学生的学出发,让学生做学习的主人。老师当学习的教练,做学生积极思维、主动实践和不断提高创新能力的指导员。
  二、创新教学方法,发展创造思维
  观念更新不是停留在口头上,而是要体现在教学过程中。教学过程不应该是以教案为剧本,以老师为主角,以少数学生为配角,以多数学生为观众的课堂演出过程,而应该是一个动态的创造过程。教师的重要任务之一是激发学生积极性的思维,尤其是创造性思维、培养学生的创新熊力,真正使课堂活起来。
  1.引导学生在主动参与中发展创造性思维
  主动参与学习是发展创造性思维的前提和基础,也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与才能充分发挥主体的能动作用,激发思维,发挥潜能,迸发创造火花。要获得如此良好的学习效果,课堂教学就得营造一种主动活泼的学习氛围,创造一个有利于探索创新的学习情境,形成一种互动发展的学习格式。例如在教学《荷花》一文中,我创设满池荷花盛开情景,引导学生结合朗读课文观赏荷花挨挨挤挤,荷花全开、半开和含苞待放的形态,让学生具体描述。学生就会争先恐后地从多角度描述荷叶的多,按花开的不同程度描述荷花的美,还能概括性地描述满池荷叶荷花的整体美。在参与的主动性、积极性高涨中,学生会进行与众不同的创造性描述:如荷花未开、半开、全开的形态各异,以及绿叶红花的相互映衬,不同的学生都会有不同的语言表达。可见,调动学生积极参与,是语文教学发展学生思维、培养学生创新能力的好方法。
  2、引导学生在主动质疑问难中发展创造思维
  爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解答一小间题更重要。”因为一个好的问题,能激发学生的创造性思维,并在质疑问难、讨论争辩中达到“蓦然回首~恍然大悟”的效果。因此鼓励学生质疑问难,首先要保护学生提问的积极性。每学一篇课文,我都要引导学生课前自学,在预习时就要求他们提出问题,并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣。调动学生质疑问难的积极性,并鼓励学生带着疑问自己去解决问题,是培养学生积极思维、提高阅读能力的一种好手段。如教《避雨》一课有这么一句话:“多么有心计的姑娘!”抓住文章这个中心句,可引导学生提出以下问题:
  1、“心计”是什么意思?
  2、文中怎样表现她有心计?
  3、为什么在“心计”前面加上“多么”,有什么用?
  学生提了问题之后,教师应根据教学内容和教学目标引导、启发学生阅读课文时,要紧紧抓住中心词语、课文的主要内容进行独立思考、互相议论和解决闻题。经过持之以恒的类似质疑训练,学生的创造性思维就能得到不断的发展,阅读能力也就能在不断的质疑释疑过程中循序提高。
  3、引导学生在大胆想象中发展创造思维
  爱因斯坦说:想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力是概括世界的一切……”。它是一种酶,能够活化知识。同时想象力也是创造思维最重要的东西,在语文教学宁可利用课文中的插图引导学生进行想象,可对课文情节进行补描,可对故事结尾进行推理,也可对文章细节进行拓展等,让学生据蚕联系生活实际进行想象,让学生在思维的天空中尽情翱翔。如教《小摄影师》一课,课本结尾言犹未尽,可让学生继续推理想象,启发学生:从高尔基的语言、动作中展开想象,小男孩还会再来吗?为什么?钎对这样的问题,学生兴趣盎然,思维也就活跃了,他们可以联系上下文.在课文中找出自己看法的依据。有的? 说:“小男孩再来的可能性很大,理由是小男孩给高尔基照相的愿望是那么的强烈,这一强烈的愿望促使他必须还会再来。”有的说:“高尔基如此热情地接待他,配合他,他相信自己再来,仍然会受到高尔基的热情接待。”
  此外,我们还应开设一些课外活动,让学生有更多自我展现的机会。如在班队会上自编自导小品或课本剧;朗读自己的作品;在教室专栏里张贴自己创作的作品等等,从而使学生在表现中创新。
  总之,只要我们在语文教学中有培养学生的创造力的意识,并采取确实有效的措施,学生的创新意识一定会被激活,创新思维一定会得到发展,创新能力一定会得以提高。只要我们在思想上重视,采用的方法得当,就一定可以使语文教学成为培养学生创新能力的发源地。