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刊名: 教育研究
       Educational Research
主办:  中国教育科学研究院
周期:  月刊
出版地:北京市
语种:  中文;
开本:  16开
ISSN: 1002-5731
CN:   11-1281/G4
邮发代号: 2-277
投稿邮箱:jyyj79@126.com

历史沿革:
现用刊名:教育研究
创刊时间:1979

该刊被以下数据库收录:
中国人文社会科学引文数据库(CHSSCD—2004)
核心期刊:
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)


浅谈小学数学探究性学习

【作者】 仇 源

【机构】 广西北海市合浦县白沙镇中心小学

【摘要】
【关键词】
【正文】  数学新课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此,在数学课堂中开展探究性学习,是加快课堂教学改革的步伐,改变传统的学习方式,使学生自主探究学习,提高课堂效益的重要策略。那么在小学课堂中如何才能有效地开展探究性学习呢?我认为应该从以下几个方面入手。
  一、营造探究氛围,激发学生探究欲望
  苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”针对学生的这种心理,在数学课堂中教师要注意营造良好的探究氛围,以激发学生的探究欲望,使他们乐于探究。因为儿童年龄小,见识少,好奇心强,对未曾见过的事物或现象都感兴趣,因此,在数学课堂教学中,我们通过创设各种与教学有关的有趣的教学情境和氛围,使其产生跃跃欲试的探索意识,乐于去探究。如教学圆的初步认识时,可采用实物投影或其他现代化教学手段演示人在看表演和做游戏时,为什么总是不自觉地围成圆形?井盖为什么都是做成圆形?当轮子是圆形、方形、三角形时汽车的运动,启发学生思考为什么用圆形轮子汽车跑得快?大大提高学生的探究欲望。
  二、鼓励猜测,激发自主探究的热情
  例如,教学《三角形内角和》时,可把一个长方形沿对角线分成两个完全一样的三角形,让学生先计算每个三角形的内角和是多少度,再计算自己一副三角尺的内角和是多少度,得出这些三角形的内角和都是180度,从而让学生猜测:“是不是所有三角形的内角和都是180度呢?有什么好办法可以验证自己的猜想?”这样,激起了学生验证的欲望和热情,积极主动地投入到探究活动中。通过实验,他们有的说可以用量的方法,有的说可以用拼的方法,有的说用折的方法,并都能很自信地说出自己的验证过程。可以想像出此时学生的学习情绪有多么的高涨,激发了学生自主探究的热情,从中也悟出了“猜测——动手操作实验——验证”是探究性学习的一种好方法。
  三、动手操作,体验自主探究的乐趣
  如在《教学圆柱的认识》时,由于学生在低年级就认识了圆柱,对圆柱的形状已经初步了解,因此在教学中,提供材料,让学生动手做圆柱。学生通过选择材料,动手制作圆柱的过程时,发现圆柱的两个底面相等,圆柱的侧面展开是一个长方形或正方形,同时还发现当长方形(或正方形)的长或宽和底面周长相等时,才能做这个圆柱的侧面。通过动手实践操作,为学生提供了自主探究的机会,使学生感受知识“再创造”的探究过程,充分展示了各自的才能,成为知识的发现者、探索者、创造者;充分体验到成功的乐趣,更有利于培养学生的探意识。
  四、引导学生自主探索与合作交流
  “数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说:“学一个活动最好的方法是做。”探究性教学不是把知识的结构告诉学生,而是引导学生探究结论,在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题,探索规律,懂得方法;教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此,在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系,变化规律的过程。
  让学生亲身经历观察、比较、归纳的过程。教学中,教师不要仅注意学生是否找到规律,更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律,教师就鼓励学生相互合作交流,通过交流的方式发现问题,并解决问题,不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构,而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化,有利于思维的发展。
  五、联系生活实际,拓展探究空间
  古人云:纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。说的是人们要想深入地了解和认识事物,就必须亲身参与尝试、体验,亲自去做。“当代的数学学习已不仅仅是课堂里的事,它应该具有开放性、大众性和社会性。”数学教学也应该从单一的课堂探究学习走向多元化和社会化的数学探究学习,让更多的学生在生活实际中探索数学知识。教师应结合学生学习的内容,经常提供给学生亲身参与实践活动的机会,加强体验,能使学生的感性认识越来越丰富,便于学生理解数学问题。因此,教师设计的练习不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识,更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。比如学习了“长方体和正方体”表面积的计算,可让学生回家测量自己卧室的长、宽、高,并计算出墙面的面积和地板的面积是多少。学习了统计图表知识后,可以让学生到校外收集资料,并分析整理成相应的统计图表。这样既能有效培养学生应用知识解决实际问题的能力,又让学生在实践中培养探究学习的习惯。
  六、课后延伸,培养学生的探究意识?
  有这么一句话:听过会忘记,看过能记住,做过才能学会。所以要让我们的学生多动手做数学。教师应多想办法、出点子,用数学的魅力让学生觉得数学有趣,想学,自觉地去探究。
  如在讲授《利率、税率》这一节课时,由于学生生活经验贫乏,甚至有个别孩子从未到过银行,给授课造成了很大的困难。我们可以把学生编成若干课外小组,进行课外调查、学习、研究:
  1、了解有关储蓄和税收的意义;
  2、了解存储的几重常见的形式;
  3、在父母的带领下到银行
  进行一次存或储。课堂上,给予学生充分交流、发言的机会,学生思维活跃,争相交流,不断地碰撞出智慧的火花,让学生真正体会到从生活中学数学的道理,也感受到了数学的奥妙。因此,开放教学活动,让学生自己去构建数学世界,对于挖掘学生潜能、培养学生自主、合作、探究的意识是有利的。
  总之,教师要给全体学生营造一个自由、和谐、真实有效的学习环境,给学生一个动手实践、自主探究、合作交流的机会,不断激发学生的探究兴趣,适时进行方法引导,这样才能真正培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。